Informe Final: Tipos de Oralidades y Escrituras

Cesar David Puentes Florez

Formas escriturales y orales

COMPOSICIÓN LITERARIA

Entre los que se escribe y se quiere decir con el pensamiento, puede que siemre existan una varias contradicciones, la cuales son necesario descubrir.  Ha de tener una linea lógica y una idea principal.

LA INVENCIÓN : Para inventar se requiere de investigar, indagar, encontrar, hallar.  La invención de esta forma supone rigurosidad y esfuerzo para encontrar una serie de ideas, en las que yo pueda producir un texto con un  significado determinado.

DISPOSICIÓN : Después de tener la idea principal acompañada de  ideas secundarias, es conveniente elaborar un plan de acción elbaorado, consistente en una serie de procedimientos secuenciales- algorítmicos que conduzcan a una redacción del texto en forma organizada. 

LA ELOCUCIÓN :  La elocución, pues se refiere a la expresión por escrito, resultado tal del proceso de gestación de las ideas, como del proceso de ordenamiento de los mismos

LA PARADOJA : Esta figura del pensamiento es más que un absurdo, aparentemente formado por ideas contrarias

LA METAFORA: La metáfora consiste en transportar una palabra o frase de su significado propio a otro, y por ello una comparación que se realiza en el espíritu y que no se indica.  Es una transposición por comparación instantánea

La Oralidad es el medio y la expresión verbal de las sociedades donde las ciencias de la biología de literalidad, especialmente escritura e imprenta, no son familiares a la mayoría de la población. El estudio de la oralidad está fuertemente relacionado con el estudio de la estudio la oralidad

Oralidad primaria: Se puede definir como una manera de comunicarse en las culturas que tienen un carácter de permanencia. Es una oralidad personal, sin mediarores

 Oralidad secundaria: Los medios de comunicación que están difundidos en las civilizaciones avanzadas tecnológicamente, nos sirven como un ejemplo de oralidad secundaria.

Para la oralidad, es muy importante la expresión oral. para una buena expresión oral se deben tener en cuenta las siguientes características:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A través de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Una voz firme estable, puede mejorar el humor de un auditiorio.

Postura: Es necesario que el orador establezca una cercanía con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad, dinamismo, confianza y Sprezzatura

Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la más importante. El contacto ocular y la dirección de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida.

Dicción: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma en el que expone. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciación de las palabras, la cual es necesaria para la comprensión del mensaje. Un mal acento puede desmotivar a los oyentes a mantener la atención

Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar

Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua y relajada, haciendo las paradas necesarias y expresar una idea sin esfuerzo de mas.

Volumen : Intensidad de voz. Depende de la situación. Un volumen muy alto para una audiencia pequeña en un lugar cerrado puede ser inadecuado, así como el caso contrario.

Ritmo : Armonía, acentuación, a un paso u compas fijo.

Claridad : Expresarse en forma precisa

Coherencia :Expresarse de manera lógica

Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema

(Movimientos corporales) y gesticulación : Ademanes

Vocabulario : Un amplio dominio del idioma viene acompañado de un amplio vocabulario. Entre más se amplié el vocabulario, mas fácil es expresar ideas complicadas.

Bibliografía:

1.  Acceptance, Patricia and Bruce Herzberg, eds. The Rhetorical Tradition. 2nd Ed. Boston: Bedford/St.Martin‘s, 2001.

2.  Foss. Sonya. "Framing the Study of Visual Rhetoric: Toward a Transformation of Rhetorical Theory." In Defining Visual Rhetorics. Ed. Charles A. Hill and Marguerite Helmers. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum, 2004. 303-13.

3. Álvarez, Alexandra y Elsa Mora. 1995 ¿Oralidad en prosa? Reflexiones sobre la transcripción. Caracas: Revista de Lingüística Aplicada. Vol 1, 1:43-57.
4. Blanche-Benveniste, Claire. 1998. Estudios lingüísticos sobre la relación entre oralidad y escritura. Barcelona: Gedisa.
5. Jakobson, Roman y Morris Halle. 1973. Fundamentos del Lenguaje. Madrid: Ayuso.
6. Ong, Walter J. 1987. Oralidad y escritura. Tecnologías de la palabra. México: Fondo de Cultura Económica.
7. VVAA (coord.Pérez Murillo M.D.)Oralidad e Historias de Vida de la emigración andaluza a América Latina (Brasil y Argentina) en el siglo XX. Universidad de Cádiz-IEPALA,2001.

8.  Carlos Alberto Jiménez V. Universidad Libre;

"TECNICAS DE EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA" Recuperado: Junio del 2014

Tarea 7

Tipo de texto: Argumentativo

Cesar David Puentes Florez.

Análisis del articulo propuesto para la tarea 7:

1. Información General
Tipo de documento	RAE
Acceso al documento	Universidad Andes
Titulo del documento	Una mirada pedagógica a la escritura de un ensayo argumentativo
Autor(es)	Torres, Cristina
Director
Publicación
Unidad Patrocinante
Palabras Claves	Ensayo argumentativo, escritura analítica, inmersión, cognición.

2. Descripción

El ensayo argumentativo es un texto de enorme importancia, tanto para los estudiantes, como para los pedagogos. Se busca impulsar en Bogotá y en toda Colombia el impulso de este tipo de escritura. Se buscan identificar los elementos teóricos y las experiencias que hacen de esta y otros tipos de escritura un elemento favorable en la formación de las actuales, además de nuevas generaciones.

3. Fuentes

1. Bajtin, M.M. (1999). Estética de la creación verbal. México D.F.: Siglo XXI Editores.  2. Bereiter,C.& Scardamalia, M. (1987). The Psychology of Written Composition. New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc.  3. Bruffee, K.A. (1993). Collaborative Learning: Higher education, interdependence, and the authority of knowledge. Baltimore: Johns Hopkins University Press.  4. Burgos, L.F. & Moreno, G. (1999). Los procesos argumentativos en la producción de textos orales y escritos en noveno (9°) grado (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés.  5. Camacho, V. & Mora, A. (2001). Desarrollo de estrategias argumentativas escritas, en niños de tercero a quinto grado básica primaria. En IDEP (Eds.). Educación en lectura y escritura. Investigaciones e innovaciones del IDEP. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio.  6. Castelló Badia, M. (1995). Estrategias para escribir pensando. Cuadernos de Pedagogía, 237, 22-29.  7. Chanteleuve, O. (1996). Écrire pour convaincre. Paris: Hachette.  8. Consuegra, E.. (1999). Cualificación de la capacidad lecto-escritora en alumnos de sexto grado: aproximaciones desde el discurso argumentativo (PDA). En F. Jurado (Ed.). Investigación escritura y educación. El lenguaje y la literatura en la transformación de la escuela. Bogotá: Programa Universitario de Investigación PUI en Educación, Facultad de Ciencias Humanas, Universidad Nacional de Colombia, Plaza y Janés.  9. Correa, J.I.; Dimaté, C. & Martínez, N. (1999). Saber y saberlo demostrar -Hacia una didáctica de la argumentación-. Bogotá: Universidad Externado de Colombia Facultad de Ciencias de la Educación - COLCIENCIAS.  10. Crammond, J. (1998). The uses and complexity of arguments structures in expert and student persuasive writing. Written Communication, 15, 230-267.

  

4. Contenidos

Encontrar una coherencia entre una teoría del lenguaje y una teoría del aprendizaje de la que puedan derivarse prácticas pedagógicas que ajusten las preguntas de cómo y qué enseñar en materia de lenguaje Modelos instruccionales centrados en la función y el proceso de producción del discurso se fundarían en una concepción cognoscitiva, y modelos de inmersión en discursos particulares harían eco a una concepción sociocultural Para estimular la escritura critica por parte de los estudiantes, el instructor ha de componer cuidadosamente preguntas acerca de un determinado texto que le permitan a los estudiantes responder de manera analítica y argumentativa, sin sugerir una respuesta previamente considerada. Desarrollar también ciertas estrategias a partir del uso de un modelo instruccional que organice y dirija el proceso de planeación, revisión y escritura de un ensayo Desmenuzar las etapas de los procesos al escribir y auto regular estos procesos.

5. Metodología

Se mide el avance de los estudiantes tomando en cuenta su capacidad para mantener un argumento y no pasar a un texto descriptivo. En los estudios mencionados en el artículo se tomaban poblaciones pequeñas es estudiantes (sean una clase o una escuela) de diferentes rangos de edad y habilidades midiendo la calidad del análisis critico y la argumentación del texto según los estándares de cada autor.

  

6. Conclusiones

Se concluye que, en efecto, la escritura analítica del ensayo demanda un conjunto de comportamientos escritores diferente a las exigencias cronológicas del resumen. La dificultad para argumentar lleva a los estudiantes a recaer en estructuras narrativas con las cuales tienen una mayor confianza y familiaridad. Ante la expresión de pensamiento claramente argumentativo que no se traduce en una escritura asimismo argumentativa, surge una paradoja según la cual no es suficiente conocer la estructura de tesis -sustentación, propia del ensayo. Además de una conciencia sobre las convenciones del argumento, la escritura analítica parece requerir, según él, un conocimiento amplio de la materia que es objeto de la argumentación, que ayude a relativizarla o mirarla desde diferentes puntos de vista. Una pedagogía del pensamiento crítico a partir del monitoreo del propio pensamiento es necesaria para así vincular a cadenas de razonamiento cada vez mayores. Pensar críticamente es para él considerar otros marcos de referencia, otros puntos de vista, diferentes cosmovisiones.

Elaborado por:	Cesar David Puentes Flórez
Revisado por:

Fecha de elaboración del Resumen:

30

05

2014

Tarea 6

Tipo de texto: Argumentativo
Cesar David Puentes Florez

Introducción

La escritura es uno de los métodos más antiguos de transmisión de conocimiento que se mantiene vigente aun hoy en día, y quizá acompañara a la humanidad hasta el fin de sus días. Por esta razón es un medio muy usado para transmitir conocimientos, en especial, conocimientos que requiere precisión y una cautelosa descripción, como lo son los conocimientos académicos.

En este documento se hablara de forma algo superficial sobre las técnicas para escribir tales documentos de una forma ordenada y precisa, además que se mencionara también los diferentes métodos para transmitir esta escritura.

  

  

^1.     ¿Qué es un texto académico?
r/: Un texto académico, es un texto escrito para aquellas personas interesadas en una determinada área del conocimiento. Aunque un texto académico bien puede hablar sobre muchos temas de una forma general, usualmente suelen ser enfocados en una sola temática para evitar el llamado "ruido" y hacer de la labor de estudio en un tema más eficiente y clara. Esta forma de transmisión de datos u conocimiento es la mas común de las formas de transmisión (como lo son las orales y audiovisuales), y por supuesto cada forma tiene sus respectivas ventajas y desventajas en cuanto a su eficiencia de transmisión en un conocimiento determinado y no siempre es posible completar un trabajo satisfactoriamente con fuentes limitadas, teniendo así que recurrir a una bibliografía variada para de este modo, tener un mejor complemento teórico practico. ^[1]. Citando a J. Padrón "Un texto académico es cualquiera de las producciones orales, escritas, audiovisuales, etc. que tienen lugar en el marco de las actividades científicas y universitarias, que responden típicamente a la intención básica de producir o transmitir conocimientos sistemáticos de alcance social y cuyos destinatarios son los miembros de las distintas comunidades científicas y universitarias a nivel local, nacional o transnacional"^[2]

Un texto académico es entonces, un medio por el cual se transmiten ideas a un público que tiene como mínimo un interés marcado en el tema, mas no es realmente apto para novatos o personas con intereses ajenos. Estas ideas transmitidas suelen tener un fin pragmático y muy especifico, y por lo general este propósito es simplemente transmitir conocimiento adquirido tras una investigación, sea útil o no sea útil y por supuesto debe ser como mínimo novedoso desde un punto de vista disciplinar.

2.  ¿Cómo se escribe un texto académico?
r/:Antes de responder a esta pregunta, creo que es importante discutir cómo se nos transmiten estos textos en una breve introducción. Un texto académico puede venir en muchas formas, como lo son: Monografías, ensayos, reseñas, reportes y tesis.^[3,4] Además se nos transmite a través de diversos métodos, como lo son: Artículos científicos, patentes, libros, volúmenes editados, presentaciones y ponencias, reportes gubernamentales. reportes técnicos y panfletos, además de los medios tecnológicos como por ejemplo el internet (blogs, telefonía, redes sociales, etc.)^[3,4]
Ahora bien, podemos decir que la escritura en si es un proceso universal en la especie humana y es esencialmente el mismo proceso en todos sus usos, aun así podemos usar diferentes estilos de este único método para diferentes propósitos, la escritura que buscamos en contextos académicos tiende a ser muy clara en sus ideas y propósitos. Primero necesitamos hacer un bosquejo general del tema, y en lo posible hacerlo interesante (ya que es escrito con el propósito de transmitir conocimiento, mas no la egoísta gratificación de escribir por escribir) lo cual llaman superestructura^[7]

Luego de establecer un tema, pasamos a un mayor enfoque, omitiendo posibles "ruidos" que puedan interferir nuestra labor de transmitir, globalizando una idea o conjunto de ideas bien relacionadas e integrar posibles elementos desligados pero necesarios, que se llama macro estructura.^[6]
Luego creamos una mayor cohesión en la sintaxis y expresión de nuestras ideas, usando un léxico que nos permita mantener relación entre las ideas propuestas, y los procesos que nos permiten mantener la cohesión del texto. A este procedimiento se le conoce como micro estructura.^[5]

Conclusiones

Revisando los diferentes métodos de transmisión académica, y más importante aun como construir estos documentos, se facilita mucho mas la comprensión de estos textos, y se entiende mejor la misión que estos textos tienen. Pensar como un escritor nos permite a los lectores, no solo mejorar nuestras habilidades de síntesis para escribir nuestros propios textos, si no también pensar de una manera crítica hacia lo que leemos, así con una comprensión mas adecuada se pueden llegar a mejores conclusiones del texto, y se da un mejor uso a este tipo de herramienta. En lugar de ver estos textos como un problema de naturaleza arcana, ahora pasan a una luz más favorable, como herramientas disponibles para especialistas de diferentes talentos y capacidades.

Bibliografía:

1 - Catterall, S ; Ireland, C . (2010),  Developing Writing Skills for International Students:

Adopting a critical pragmatic approach. Practice and Evidence of the Scholarship of Teaching and

Learning in Higher Education, 5 (2). pp. 98-114. ISSN 1750-8428

2 - J. Padrón, J. Análisis del discurso e investigación social: Temas para seminario (Caracas: USR, 1996).

3 - Dr. Miguel Ángel Núñez, Introducción a la investigación, Recuperado  de: http://investigacionintroduccion.blogspot.com/2012/02/que-es-un-texto-academico.html

4-  Wardle, Elizabeth; Downs, Douglas (2011). Writing about Writing. Bedford/St. Martin's.  ISBN 0-312-53493-0. Recuperado 11 de mayo 2014

5 -La organización microestructural
Martínez, S. María, C. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali: Univalle Extraído el 4 febrero 2014 de
http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/MCM_Talleres3.pdf 

6 -La organización macroestructural
Martínez, S. María, C. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali: Univalle Extraído el 4 febrero 2014 de
http://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/MCM_Talleres3.pdf 

7 - La organización superestructural
Martínez, S. María, C. (2002). Estrategias de lectura y escritura de textos. Perspectivas teóricas y talleres. Cali: Univalle Extraído el 4 febrero 2014 dehttp://www.unesco-lectura.univalle.edu.co/pdf/MCM_Talleres5.pdf

Tarea 5

Tipo de texto: Descriptivo

Cesar David Puentes Florez

Introducción

Los neologismos que se presentan en el internet, también conocidos como mano corta (similar a la taquigrafía) u abreviaciones, se refiere principalmente a la muy variada jerga que se presenta en las comunidades de internet. Es difícil dar una definición estándar de esta jerga, pues está en constante cambio. La jerga que fue popular hace 5 años hoy día es probablemente obsoleta, e incluso es posible que se use entre usuarios "viejos" para identificarse unos con otros, y diferenciarse asi de usuarios mas "nuevos, noobs" recientes en la red. ^[1]

http://fc07.deviantart.net/fs70/f/2010/226/2/6/Internet_Slang_by_mushir.png

Tipos de Jerga: La jerga de internet no está compuesta por un lenguaje homogéneo, mas bien, difiere mucho dependiendo del usuario y el tipo de contexto. Sin embargo, dentro del lenguaje de la jerga de red, se pueden identificar estilos determinados. [2]

·         Letras homófonas: Como BTW (by the way), kase (¿qué hace?), etc.

·         Puntaciones, capitalizaciones y otros símbolos.: "PARA!!". "e-mail"

·         Emociones o "emoteicons": "xD" ":c" ":D"

·         Pedidos directos y abreviados: Como "M or F?" para referirse a la pregunta ¿hombre o mujer?

·         Leet: Tipo de escritura en que se combinan letras, números y símbolos, como por ejemplo: "H014 T0D@2

Objetivo: Realizar un pequeño párrafo usando las características mencionadas anteriormente

Realización:

En la nueva era de internet, es muy comun enviar mails, twitts y otros mensajes por medio de tus redes sociales, hay tanta variedad de programmers y plataformas que puedes escojer muchos mas aparte de face, como por ejemplo g+.  Es bueno unirse a un feed de una comunidad en la que te sientas a gusto y no este llena de niñatos noobz que se creen trolls. P31maz02!!. Tmb esta buenisimo poder bajar pelis de torrents, aunque a veces se pone jarto con esa gente de la DMCA, como joden!!, bueno de resto es muy bakn poder hacer de todo con bastante facilidad, incluso trabajos para la uni!!

[He evitado tildes y puntuaciones a propósito :) ]

Bibliografía:

1.       Yin Yan (2006) World Wide Web and the Formation of the Chinese and English "Internet Slang Union". Computer-Assisted Foreign Language Education. Vol. 1. ISSN:1001-5795.0.2006-01-005

2.       Hohenhaus, Peter (2005). Elements of traditional and "reverse" purism in relation to computer-mediated communication. In Langer, Nils and Winifred V. Davies (eds.), Linguistic Purism in the Germanic Languages. Berlin/New York: de Gruyter, 203-220.

Tarea 4

Tipo de texto: Argumentativo

Cesar David Puentes Florez

Introducción:

El avance en Brasil ha sido de gran importancia, y que gracias a esta extensión en la educación se ha podido alcanzar un mayor alcance tecnológico en el Brasil, poniéndolo al frente del continente sur americano. Sin embargo, la educación aunque es de gran importancia, no es por si sola lo que ha promovido un mejor desarrollo económico en Brasil. La educación gratuita abre oportunidades y elimina esta barrera invisible que permite a los innovadores y técnicos adquirir los conocimientos y entrenamiento necesarios para contribuir económicamente a su país, y es que este es el verdadero propósito de la educación. Que el gobierno de Brasil promueva y estimule la investigación mucho más que en sus países vecinos, le ha brindado una ventaja tecnológica que a su vez ha traído ventas económicas y sociales. Si bien es verdad que Brasil no es un paraíso de la igualdad social, no significa que sus avances sean poco significativos.

En cuanto al racismo, opino que se necesita de más información en cuanto al porque estudiantes afro brasileros atienden la universidad en números más bajos, para estimular su entrada a la academia de una forma adecuada, y no quitando plazas a otros estudiantes interesados, que también han venido haciendo un esfuerzo para enrolarse. De un modo u otro es un tema que debe investigarse más a fondo.

"El nivel superior también fue amparado por el actual gobierno Federal presidido por Lula. Programas como PROUNI ayudó a absorber la demanda de estudiantes sin acceso a las universidades y el REUNI amplió los espacios en las universidades públicas y destinó el 20% de las matrículas de los cursos de esas instituciones para la formación de profesores de educación básica. Triplicó el número de escuelas técnicas, e institutos federales de educación tecnológica, algo sin precedentes para la educación brasileña." ^[1]

Audio: http://www.mediafire.com/listen/ps4hu66va3r6e9v/Grabación_Competencias_Cesar_Puentes.wma

Dificultades del ejercicio

Bueno, principalmente la mayor dificultad es contactar a los compañeros para realizar un debate apropiado, ya que somos muy pocos los que participamos activamente.

Conclusiones

Pienso que a pesar de las dificultades en cuanto al debate, los temas abordados son de gran importancia para mejorar nuestra visión sobre el panorama internacional, así con tribuyendo a nuestra identidad personal y nuestra formación.

Bibliografía

1 - Recuperado de : http://www.ei-ie-al.org/index.php?option=com_content&view=article&id=294:brasil-continuara-avanzando-en-politicas-de-educacion&catid=9:organizaciones&Itemid=2

Tarea 2

Tipo de texto: Argumentativo
Cesar David Puentes Florez

En las ciencias se presentan a menudo grandes dificultades con las cuales se enfrentan  la mayoría de los estudiantes a la hora de expresar y organizar un conjunto de ideas en un escrito que se pueda caracterizar desde un punto de vista científico. Estos argumentos deben tener rigor, han de ser precisos y han de estar estructurados de una forma coherente. La expresión oral y escrita es entonces una de las mayores herramientas de transmisión de conocimiento en la ciencia, y últimamente es el medio principal por el cual el conocimiento ha podido diseminarse y sobrevivir el paso de la historia, haciendo de la sociedad humana lo que es hoy día.

Entre otros aspectos, se pueden comprobar las dificultades para diferenciar hechos observables e inferencias, identificar argumentos significativos y organizarlos de manera coherente.  Escribir ayuda a estructurar nuestros pensamientos, nos ayuda a caer en cuenta de errores y sesgos de los cuales no podemos estar conscientes y más importante nos permite la posibilidad de compartir nuestras opiniones y recibir críticas que puedan cambiar nuestra percepción de la vida.

Para poder hacer este proceso fluido y eficiente se deben adoptar técnicas que nos permitan transmitir nuestro conocimiento de forma eficiente. Pueden ser oraciones complejas que transmitan mucha información condensada, o palabras simples que permitan a nuestra compañía comprender nuestras ideas con mayor facilidad y rapidez. Cada uno de estos métodos tiene sus ventajas y desventajas, y en la literatura científica esto es de gran importancia.

Una parte de nuestros escritos, en especial los resúmenes y la introducción a nuestro trabajo debe ser rápidamente comprensible y trasmitir las ideas principales de nuestra obra, esto para permitir al lector decidir si está interesado en nuestros escritos o no de una forma rápida, luego, para aquellos que si estén interesados se les dará una explicación más profunda, con oraciones y palabras más complejas según sea necesario.

Para este proceso es importante seleccionar argumentos relevantes y pertinentes, que desde un punto de vista científico, nos permitan representar adecuadamente el objetivo de nuestra actividad, anticipando con una debida planificación la producción de un texto argumentativo, llegando así a la conclusión de nuestra ideas, siendo esta una síntesis del trabajo realizado en su totalidad, conclusión la cual debe ser acorde a los objetivos planteado en el momento de comenzar la escritura. Un texto ha de ser coherente para tener un mayor impacto sobre el lector, y finalmente transmitir nuestras ideas con mayor facilidad.

Buenas compañeros y tutora, en este espacio se publicara los trabajos realizados hasta la fecha para así completar el informe final.

Tarea 1 : Texto Expositivo

Tarea 1

Cesar David Puentes Flórez

Grupo:  90003_554

A. En este texto de carácter humanístico y argumentativo, se pueden diferenciar las características que definen lo que el autor llama oralidad. Las características esenciales de la comunicación están relacionada entonces con el medio a través del cual se transmite y la intención o mensaje que se transmiten, estos medios son usados por un emisor, un mensaje, y un receptor (Harper, Douglas.  2013)

1. Hay una comparación o paralelos entre la relación orador/oyente, autor/lector. Especifica cómo se presentan ventajas y desventajas en cada situación que limitan la comunicación efectiva hasta cierto punto, lo cual nos da a entender que una mezcla de ambas perspectivas, tanto audiovisual o escrita pueden ser útiles.
2. Se hace un paralelo entre el desarrollo humano, como la oralidad parece ser algo mas natural y la escritura algo artificial creado por el hombre.
3. Se da una distinción entre fonemas/alfonos y grafemas, siendo esta diferencia que unos son unidades abstractas compuestas por sonidos y las otras unidades abstractas compuestas por símbolos o letras.
4. En el discurso o lengua oral, están presentes estructuras que no pueden ser expresadas en la escritura, como ciertos acentos, tonos de voz, tonos, altitudes entre otras. La escritura no puede aplicar esto, pero como ventaja puede hacer el mensaje que transmite más claro.
5. El texto puede presentar una mayor velocidad de percepción.
6. La escritura puede perpetuar información, sirviendo también como soporte a la memoria, ayuda a conservar el conocimiento y las tradiciones. Con ellos conservan la oratoria allá donde los oradores no pueden llegar. Desafortunadamente pueden estar llenos también de desinformación.
7. Adicionalmente a la oralidad y la escritura, muchos otros medios como el arte, sea visual o auditivo pueden comunicar un mensaje, pero es mucho más abstracto, y muy dado a interpretaciones que le quitan su precisión.

Comunicarse es la actividad de transferir información a través del cambio de pensamientos, mensajes, o información, como es el discurso, visuales, señales, escritura, o comportamiento. Es un cambio significativo de información entre dos personas. (Scherba.- 1992)

Un acto por el cual una persona da o recibe de otra, información sobre sus deseos, percepciones, conocimiento o afectividad. Esta comunicación puede ser intencional o no intencional, sean por formas lingüísticas, o por otras alternativas no lingüísticas, y pueden ocurrir por varias vías, sean habladas u otras. (Mehrabian, A. - 1972)

Como ya mencione antes, la comunicación requiere un emisor, un mensaje y un receptor, y esta puede ocurrir en vastas diferencia de tiempo, gracias a la transmisión de información, sea por medios escritos, orales, grabados, etc. Esta comunicación también requiere extensibilidad, esto es, que receptor y emisor puedan comprenderse mutuamente, como sucede con los idiomas. Se describe como un compuesto de tres pasos: Pensamiento, codificación y decodificación (Clark - 2013)

Referencias bibliográficas:

- Harper, Douglas. "communication". Online Etymology Dictionary. Retrieved 2013-06-23.

- De Valenzuela, Julia Scherba. (1992). American Speech-Language-Hearing Association (ASHA): Guidelines for Meeting the Communication Needs of Persons With Severe Disabilities

-  Donald Clark. "Communication and Leadership". Retrieved 14 December 2013.

- Mehrabian, A. (1972). Nonverbal communication. Transaction Publishers